秦淮河(hé)畔 同伴共學

2020 年(nián)10月(yuè)23日(rì)，南(nán)京市(shì)領軍英語教師(♠ δπshī)培養班第一(yī)小(xiǎo)組的(de)八位老(lǎo)師♣✘(shī)，在導師(shī)——南(nán)京市(shì)育英外(wài)國(g★← ™uó)語學校(xiào)校(xiào)長(cháng)、江蘇省英語∏¶≈特級教師(shī)文(wén)俊的(de)帶領下(xià)，齊聚南(nán)京市(shì)甯海(hǎi)中學分(fēn)δ♣ 校(xiào)，開(kāi)展了(le)主題為(wèi)“讓學習(xí)真正發生(shēng)&rdq< ₽≠uo;的(de)8A unit 4 Grammar同課異構的(de)主題教研活動。參加活動的(de)還(hái)有(yǒu)南(nán)京市(shì)教師(shī♠↓¶↓)培訓中心周穎老(lǎo)師(shī)及浦口區(qū)河(hé)西(xī)中學、鼓樓區(qū)濱江中學的(de)英語老(lǎo)師(shī)。為(wèi)期一(yī)天的(de)活動集教學交流、教師(shī)之間(ji¶εān)互相(xiàng)交流、專家(jiā)點評為(wèi)一(yī)體(tǐ)，指向核心素養又(✘₩π↑yòu)貼近(jìn)教學實際，深入淺出，精彩紛±∑呈。

同課異構展風(fēng)采

甯海(hǎi)中學分(fēn)校(xiào)鐘(zhōng)麗(lì)萍校(xià₩♣∏o)長(cháng)簡單與老(lǎo)師(shī)們交流并ε€表示歡迎後，來(lái)自(zì)南(nán)京甯海(hǎi)中學分(fēnε$<)校(xiào)孫國(guó)良老(lǎo)師(shī)、栖霞區(qū)伯樂(yuè)‌♦σ∞中學劉薇老(lǎo)師(shī)、南(nδ♣δεán)京理(lǐ)工(gōng)大(dà)學附屬中學陳兵(bīng)老(lǎo)師(shī₽"☆)以及雨(yǔ)花(huā)台中學初中部的(de)顧茜老(lǎo)師(∞↔shī)分(fēn)别圍繞“讓學$∑習(xí)真正發生(shēng)”這(zhè)一(yīδ ≥)主題，從(cóng)不(bù)同視(shì)角、不(bù'ε)同維度、獻上(shàng)四節各具特色、提升學生(shēng)英語學習(xí)能(néngδ±δ)力的(de)語法課，課題均為(wèi)譯林(lín)版《英語》八年(nián)級上(shàng)冊 Unit 4 Grammar。四位老(lǎo)師(shī)同課異構π÷，均立足英語學科(kē)核心素養，關注學生(shēng)語言運用(yòng)‍α¶綜合能(néng)力的(de)培養，演繹了(le)不(bù)同的(de)精彩。

甯海(hǎi)中學分(fēn)校(xiào)的(de)孫國(guó)良老(lǎo)♥₽£師(shī)圍繞DIY這(zhè)一(yī)主題創設情境，激活學生(shēng)已有(yǒu)↑ 的(de)知(zhī)識和(hé)經驗，以學生(shēng)熟悉的(de)說(α"→shuō)唱(chàng)開(kāi)頭導入，引入本課語法重點祈使句的(de)用(yòng)法。≠δ繼而創設不(bù)同的(de)情景在教室、在馬路(lù)上(π shàng)、在圖書(shū)管理(lǐ)，通(tōng)過梳理(lǐ)、概括和(héε♦)整合，建立信息間(jiān)的(de)♠σ§關聯，使用(yòng)歸納法和(hé)演繹法，幫助學生(shē₽¶ng)形成新的(de)知(zhī)識結構。孫老(lǎo)師(shī)引導學生(shēng)運用(y<₹δ"òng)所學知(zhī)識在八禮四儀方面進行(xíngε∑®)了(le)提煉，最後孫老(lǎo)師(shī)提出了(le)對₩♦ ₩(duì)建議(yì)的(de)看(kàn)法：即兼聽(tīng)則明(míng)，偏信則暗(àn)。本節課通(tōng↔Ω↓)過自(zì)主、合作(zuò)、探究的(de)學習(xí)Ω↕₩≤方式，理(lǐ)性表達觀點、情感和(hé)态度，促進能↓×♣(néng)力向素養的(de)轉化(huà)。

來(lái)自(zì)栖霞區(qū)的(de)劉薇老(lǎo)師(←•∞shī)通(tōng)過視(shì)頻(pín)導入DIY的(de)話(∞↓huà)題，以體(tǐ)現(xiàn)英語學習(xí)活動觀為(wèi)主&♣線，通(tōng)過複習(xí)DIY為(wèi)本節課的(de)重點做(♥λΩ↔zuò)鋪墊。劉老(lǎo)師(shī)首先要(yào)求學£<φ 生(shēng)通(tōng)過閱讀(dú)一(yī)篇關于DIY的(d ‌e)視(shì)頻(pín)介紹；随後引領學生(shēng)厘清祈使句的(de)結≥±≠ε構；然後指導學生(shēng)細緻地(dì¥&♣↓)分(fēn)析祈使句要(yào)點，找出祈使句的(de)ε✘Ωβ共性，并加以拓展，引導學生(shēng)發散思維，運用(yòng)恰當的(de)方式來(‍∏λλlái)表示祈使句和(hé)提建議(yì)的(de)方式。為(wèi)了(l©¥δe)讓學生(shēng)的(de)語言更加多(duō)元化(huà)，劉老(lǎo)師(shī)鼓‌ε勵學生(shēng)跳(tiào)出文(wén)本，接φ≠∏≠著(zhe)組織學生(shēng)小(xiǎo)組合作(zuò)，給學生(shēng)提•±Ωα出來(lái)了(le)各種建議(yì)，最後以一(yī)個(gè)建議(yì)₹​♠樹(shù)的(de)形式呈現(xiàn)在黑(hēi)闆上×÷<§(shàng)。

來(lái)自(zì)南(nán)京理(lǐ)工(gōng)大(dà)學附屬中學的(★↕α>de)陳兵(bīng)老(lǎo)師(shī)， 運用(yòng)形象生(shēng)動的(de)引入方式，讓學生(shēng)參加繪畫(huà)，聽(tīng)陳老(lǎo)師(shī)的(de)英文(wén)指令，完成相(xiàng)應'☆的(de)任務，在活動實踐中，體(tǐ)驗和(hé)感悟相(xi ♦àng)關的(de)課堂重點。在課程的(de§☆)設計(jì)中，徐老(lǎo)師(shī)♣α©σ同樣創設不(bù)同的(de)情景，在這(zhè)個(gè)過程中，反複操練φ‌，不(bù)斷總結，提升了(le)英語學科(kē)的(✔βλ∑de)語用(yòng)能(néng)力，體(t§"ǐ)現(xiàn)了(le)工(gōng)具性和(hé)人(rén)文(wén)性相(xiσ∑àng)結合的(de)思想。整體(tǐ)過程中，學生(sh≤'ēng)參與度高(gāo)，實踐性強。

來(lái)自(zì)南(nán)京市(shì)雨(yǔ)花(huā☆&>)台中學的(de)顧茜老(lǎo)師(shī)，以一(yī)個(gè)主題線索“疫情下(xià)的(de)生(shēng)活“，在情景中感受DIY給生(shēng)← δσ活帶來(lái)的(de)美(měi)好(hǎo)。在整個(gè)教學過程中，緊緊圍繞這σ‌"(zhè)一(yī)個(gè)主題，創設不(bù)同的(de)情景，在情景中表達↕Ω'與運用(yòng)，讓學生(shēng)不(bù)斷的(de)總結提升，多(duō)次視(shì">)頻(pín)的(de)交流，促進和(hé)激發了(le)學生(shēng)的(de)學習(xí)興趣。 最後，在一∞←(yī)個(gè)語篇中結合已有(yǒu)的(de)語言知(zhī)識，進行(xíng)了(le)辨析與思考。 體(εσtǐ)現(xiàn)了(le)英語學習(x←¶₩☆í)的(de)多(duō)角度思維模式，類比法促進了(le  )語言的(de)運用(yòng)。

導師(shī)指導促提升

文(wén)俊校(xiào)長(cháng)作(zuò)→✘→‌為(wèi)第一(yī)小(xiǎo)組導師(shī)、江蘇省特級教師(shī)，通(tōng)♥→β∑過自(zì)己對(duì)教學的(de)深入研究，讓大(dà)家(jiā)★  ÷對(duì)《讓學生(shēng)學習(xí)真正發生(shēng)》的(de≥ ↑)概念進行(xíng)了(le)理(lǐ)解與剖析，學術(shù)性較強α↕同時(shí)又(yòu)便于一(yī)<φ✘↑線教師(shī)落地(dì)實際操作(zuò)。

文(wén)俊導師(shī)首先從(cóng)四位老(lǎo)師(s♠βδhī)的(de)同課異構談起，通(tōng)過分(fēn)析，讓參會(huìφΩ±)的(de)老(lǎo)師(shī)們清晰地(dì)∏∞了(le)解了(le)如(rú)何讓學習φγ(xí)真正發生(shēng)的(de)思想與實踐。随後，他(tā)對(duì)于我們後面的(de)教研活動提> '出的(de)五點建議(yì)和(hé)五點希望：1.深度研究教學目标；如(rú)本課的(de)重點是(shì)祈使句和(hé)如(r☆§♣ú)何用(yòng)should和(hé)had better提出建議(yì) 2.不♠¶£±(bù)要(yào)過于關注語言形式，要(yào)關注學α<§生(shēng)的(de)易錯(cuò)點；3.課堂中要(yào)重視(shì) $>核心問(wèn)題的(de)把握；4. 重視(&↕shì)培養學生(shēng)的(de)學習(xí‍₹)能(néng)力，為(wèi)學生(shēng)學習(xí)創造條件(jiàn)。也(yě)‍Ω★就(jiù)是(shì)課堂中适當留白(bái)。 5.重視(shì)教學的(de)細節±α。

文(wén)特還(hái)就(jiù)後面的(de)教學研討(tǎo)中提出了©₽•(le)五點希望：深度研究教材；尊重教材；重構教材；定位教學目标；建構語法課。

最後，文(wén)特還(hái)就(jiù)語法課的(de)設計(jì)提出了(le)五化(huàεπ÷☆)原則：主題化(huà)，情景化(huà)，綜合化(huà)，個(gè)性化(huà)，簡明(míng)化(huà)。

文(wén)特的(de)講座深入淺出地(dì)為(wèi)我們呈現(xiàn)了(÷∞♣♣le)語法課的(de)教學方向，為(wèi)日(rì)後我們的(de)語法教學指明(míng)了(le)具體(tǐ)的(de)方✔φ"向與路(lù)徑。

專家(jiā)建議(yì)促發展

南(nán)京市(shì)英語學科(kē)帶頭人‍©§<(rén)、南(nán)京市(shì)教師(shī)培訓中心的(de)周​§♠穎老(lǎo)師(shī)給文(wén)俊校(xiào)長(cháng)頒發了(le)導• ±師(shī)聘書(shū)。接著(zhe)整體(tǐ)點評了(le)四節課例₹σ ，對(duì)老(lǎo)師(shī)們的(de)課給予了(le)π™≈≈高(gāo)度的(de)評價。周老(lǎo)師(shī)強調了(le)研討↑Ω‍®(tǎo)的(de)真正目的(de)和(hé)一€±Ω÷(yī)些(xiē)創新的(de)舉措和(hé)方式€←§±。希望老(lǎo)師(shī)們在後面的(de)教研能(néng)夠認♥≠'✘真研究教材，把握課堂節奏，提高(gāo)課堂活動$∑φ‌的(de)有(yǒu)效性和(hé)明(míng)确性，讓學>&↕ 習(xí)真正的(de)發生(shēng)。

此次在秦淮河(hé)畔，美(měi)麗(lì)的(de)甯海(hǎi)中學分(fēn)校(xià'©o)的(de)同課異構和(hé)教學研討(tǎo)活動讓老(lǎo)師(¥$shī)們受益匪淺，這(zhè)次教研活動不©✔(bù)僅給大(dà)家(jiā)搭建了(le)實踐教學的(de)理(lǐ)念和(hé)₹→λ≤交流學習(xí)的(de)平台，而且在文(wén)俊導師(shī)的(de)指導下(xià)，老(lǎo)師(shī)們會(hα₩λ∏uì)将所學、所思付諸課堂實踐，相(xià'♣ng)信在未來(lái)的(de)教學道(dào)路(lù)上(>©shàng)，老(lǎo)師(shī)們一(yī)定會(h ±uì)越走越清晰，越走越好(hǎo)！