秦淮河(hé)畔 同伴共學

2020 年(nián)10月(yuè)23日(rì)，南(nán)京市(shì)領軍英語教師(shī)培≠"‍養班第一(yī)小(xiǎo)組的(de)八位老(lǎo)師(shī)，在導師(shī)——南(nán)京市(shì)育英外(wài)國(gβ‍uó)語學校(xiào)校(xiào)長(cháng)、江蘇省±÷≈∏英語特級教師(shī)文(wén)俊的(de)帶領下(xià)，齊聚南(nán)京市(shì)甯海(hǎi)中學分(fēn)校(xiào)，開(kāi)展了(le)主題為(wèi)“讓學習(xí)真正發生(shē∞δ€ng)”的(de)8A unit 4 Grammar同課異構的(de)主題教研活動。參加活動的(de)還(hái)有(yǒu)南(nán)京市(shì)教師(shī)培訓中心周穎老(lǎo)師(≈αεshī)及浦口區(qū)河(hé)西(xī)中學、鼓樓區(qū)濱江中學的(de)英語老(lǎo)師(shī)。為(wèi)期一(yī)天的(de)活動集教學交流、教師(shī)之間(jiān)互相(xiàng  ☆♥)交流、專家(jiā)點評為(wèi)一(yī)體(tǐ)，指向核心素養又(y☆δ₽òu)貼近(jìn)教學實際，深入淺出，精彩紛呈。

同課異構展風(fēng)采

甯海(hǎi)中學分(fēn)校(xiào)鐘($₽∞♠zhōng)麗(lì)萍校(xiào)長δ★$±(cháng)簡單與老(lǎo)師(shī)們交流并表示歡迎後，來≠≥≥®(lái)自(zì)南(nán)京甯海(hǎi)中學分(fē¶¥∑®n)校(xiào)孫國(guó)良老(lǎo)師(shī)、栖霞區(qū)伯樂(yuè™​™φ)中學劉薇老(lǎo)師(shī)、南(nán)京理(lǐ)工(gōng)大<γγ≠(dà)學附屬中學陳兵(bīng)老(lǎo)師(shī)以及雨(yǔ)花(©<Ωhuā)台中學初中部的(de)顧茜老(lǎo)師(shī)分&↓​(fēn)别圍繞“讓學習(xí)真正發生(shēng)&δ>₩rdquo;這(zhè)一(yī)主題，從(cóng)不(bù)同視(shì)₽ε角、不(bù)同維度、獻上(shàng)四節各具特色、提升學生(shēng)英語學習(x →í)能(néng)力的(de)語法課，課題均為(wèi)譯林(lín)版《英γδ★$語》八年(nián)級上(shàng)冊 Unit 4 Grammar。四位老(lǎo)師(shī)同課異構，均立足英語學科(kē)核心素養★&€©，關注學生(shēng)語言運用(yòng)綜合能(néng)力的(de)培養，演繹了(le)不(bù)同的(de)精彩。

甯海(hǎi)中學分(fēn)校(xiào)的(de)孫國(guó)÷β≈良老(lǎo)師(shī)圍繞DIY這(zh♣↓←è)一(yī)主題創設情境，激活學生(shēng)已有(yǒu)的(de)知(zhī)識和(hé‍±♦≠)經驗，以學生(shēng)熟悉的(de)說(shu∏≥ō)唱(chàng)開(kāi)頭導入，引入本課語法重點祈使句的(de)用(yòΩδng)法。繼而創設不(bù)同的(de)情景在教§≈↑β室、在馬路(lù)上(shàng)、在圖書(shū)管理(★↓β©lǐ)，通(tōng)過梳理(lǐ)、概括和(h ↔é)整合，建立信息間(jiān)的(de)關聯，使用(yòng)歸納♣λδ法和(hé)演繹法，幫助學生(shēng)形成新的(de)÷★≥®知(zhī)識結構。孫老(lǎo)師(shī)引導學生(shēng)運用(yòng)所學知(zhī£Ω)識在八禮四儀方面進行(xíng)了(le)提煉，最後孫老(lǎα∞γ♠o)師(shī)提出了(le)對(duì)建議(yì)的(de)看(kàn)法：即兼聽(tīng)則明(míng)，偏信則暗(àn)。本節課通(tōng)過自(zì)主、合作♦<(zuò)、探究的(de)學習(xí)方式，理(lǐ)性表達觀點、情感和(h★¥™✔é)态度，促進能(néng)力向素養的(de)轉化(huà)。

來(lái)自(zì)栖霞區(qū)的(de'"♦)劉薇老(lǎo)師(shī)通(tōng)過視(shì)頻(pín)導入DIY的(de)↔∏話(huà)題，以體(tǐ)現(xiàn)英語€δ∞學習(xí)活動觀為(wèi)主線，通(tōng)過複習(xí)DIY為(wèi)本節±±課的(de)重點做(zuò)鋪墊。劉老(lǎo)師(shī)首先要(yàγ≤>o)求學生(shēng)通(tōng)過ε‌©閱讀(dú)一(yī)篇關于DIY的(de)視(shì)頻(pín)介紹；随後引領學 ♦生(shēng)厘清祈使句的(de)結構；然後‍≤指導學生(shēng)細緻地(dì)分(fēn)析祈使句要(βα↕yào)點，找出祈使句的(de)共性，并加以拓展，引導學 $♠生(shēng)發散思維，運用(yòng)恰當的(deφ₽÷)方式來(lái)表示祈使句和(hé)提建議(yì)的(de)方式。為(wèi)了(le)讓學₹•∞生(shēng)的(de)語言更加多(duō)元化(huà∞ )，劉老(lǎo)師(shī)鼓勵學生(shēng)跳(tiào)出文(★∏☆↑wén)本，接著(zhe)組織學生(shēng)小(​​♣xiǎo)組合作(zuò)，給學生(shēng)提出來(lái)了(le)各種建議(yìφπ÷¶)，最後以一(yī)個(gè)建議(yì)樹(shù)的(de)形式呈現(xiàn)在黑∑≤φ (hēi)闆上(shàng)。

來(lái)自(zì)南(nán)京理(lǐ)工(gōng)大(dà)學₽β附屬中學的(de)陳兵(bīng)老(lǎo) ‌"≈師(shī)， 運用(yòng)形象生(shēng)動的(de)引入方式，讓學生(shēng)參加繪畫(huà)，聽(tīng)陳老(lǎo)師(shī)的(de)英文(wén)指令，完成相(xiàn↔βg)應的(de)任務，在活動實踐中，體(tǐ)驗和(hé)感悟相(xiàng)關的(d∏×e)課堂重點。在課程的(de)設計(jì)中，徐老(lǎo)師(shī)同樣創γ∏設不(bù)同的(de)情景，在這(zhè)個(gè)過程中，反複操練，不(bù)≠€♦斷總結，提升了(le)英語學科(kē)的(de)語用(yòng)能(néng)力，β∞>↑體(tǐ)現(xiàn)了(le)工(gōng)具性¥≥>和(hé)人(rén)文(wén)性相(xiàng)結合的(de)思想。整體( ↔'©tǐ)過程中，學生(shēng)參與度高(gāo)，實踐性強。"φγ

來(lái)自(zì)南(nán)京市(shì)雨(yǔ)花(huā)台中學的★✘©(de)顧茜老(lǎo)師(shī)，以一(yī)個(gè)主題線索“疫情下(xià)的(de)生(shēng)活“，在γ♣'情景中感受DIY給生(shēng)活帶來(lái)的(de)美(měi)好(hǎo)。&πγ在整個(gè)教學過程中，緊緊圍繞這(zhè)一(yī)個(gè)主題，創設不( ×↔bù)同的(de)情景，在情景中表達與運用(yòng)，讓學生(shēn✘♣"≈g)不(bù)斷的(de)總結提升，多(duō)次視(shì)頻(pín)的(de)交流，促進和(hé)激發了(le)學生(shēng)的(de)學♣"習(xí)興趣。 最後，在一(yī)個(g§∞∞è)語篇中結合已有(yǒu)的(de)語言知(zhī)識，進行(xíng)了(le)辨析與思考。 體(t$↕ǐ)現(xiàn)了(le)英語學習(xí)的(de)多(duō)角度思維模式， '‌類比法促進了(le)語言的(de)運用(yòng)。

導師(shī)指導促提升

文(wén)俊校(xiào)長(cháng)作(zuò)為(wèi)第一(y‌♣™ī)小(xiǎo)組導師(shī)、江蘇省特級™←教師(shī)，通(tōng)過自(zì)己對(duì)教學的(de)深入研究£δ↕☆，讓大(dà)家(jiā)對(duì)《讓學生(shēng)學習(xí)真正發生(shē♠§∏ng)》的(de)概念進行(xíng)了(leφ≈≈ )理(lǐ)解與剖析，學術(shù)性較強同時≥Ω(shí)又(yòu)便于一(yī)線教師(shī)落地(dì)¥§實際操作(zuò)。

文(wén)俊導師(shī)首先從(cóng)四位老(lǎo)師(sh®♠∞§ī)的(de)同課異構談起，通(tōng)過分(fēn)析，讓參γ π∑會(huì)的(de)老(lǎo)師(s→π™§hī)們清晰地(dì)了(le)解了(leβλλ÷)如(rú)何讓學習(xí)真正發生(shēng)的(de)思想與實踐。随後，他(tā)對(duì)于我們後面的(de)教研活動提出的(de)五點建議(yì)和(hé)五點希望：1.深度研究教學目标；如(rú)本課的(de)重點是(shì)祈使句和(hé)δ ±如(rú)何用(yòng)should和<₩§(hé)had better提出建議(yì) 2.不(b∏×ù)要(yào)過于關注語言形式，要(yào)關注學生(shēng)的(de)易錯®$α↔(cuò)點；3.課堂中要(yào)重視(sh☆"‌ì)核心問(wèn)題的(de)把握；4. 重視(₽♠shì)培養學生(shēng)的(de)學習(xí)能(néng)力，為(wèi)↑"∞$學生(shēng)學習(xí)創造條件(jiàn)。也(yě)就(jiù)是(shì)課≤δ堂中适當留白(bái)。 5.重視(shì)教學的(de)細節。

文(wén)特還(hái)就(jiù)後面的(de)教學研討(tǎo)中提出了(le)五點希望：£÷≈™深度研究教材；尊重教材；重構教材；定位教學目标；建構語法課。

最後，文(wén)特還(hái)就(jiù)語法課的₽↕↕★(de)設計(jì)提出了(le)五化(huà)原則：主題化(huà)，情景化(huà)，綜合化(huà)，個(gè)性化(huà)，簡明(míng)化(huà)。

文(wén)特的(de)講座深入淺出地(dì)為(wèi)我們呈現(xià☆β™n)了(le)語法課的(de)教學方向，為(wèi)日(rì)後我們的(de)語法教學指明(míng)了•→↕(le)具體(tǐ)的(de)方向與路(lù)徑。

專家(jiā)建議(yì)促發展

南(nán)京市(shì)英語學科(kē)✔φ↔帶頭人(rén)、南(nán)京市(shì)教師(shī)培訓中心的(de)周穎老(lǎo)師≤→(shī)給文(wén)俊校(xiào)長(cháng)頒發了(leδ✘)導師(shī)聘書(shū)。接著(zhe)整體(tǐ)點評了(le)四節課例，對(duì)老(lǎo)師(shī)們的≤≠(de)課給予了(le)高(gāo)度的(de)'♠評價。周老(lǎo)師(shī)強調了(le)研討(tǎo)的(de)真正目的(de)和(δ₹ hé)一(yī)些(xiē)創新的(de)舉措↓"π☆和(hé)方式。希望老(lǎo)師(shī)們在後面的(de)教研能(nén뮣 g)夠認真研究教材，把握課堂節奏，提高(gāo)課堂活動的(de)有(yǒu)效性♣"和(hé)明(míng)确性，讓學習(xí)真正的(de)發生(shēng)。

此次在秦淮河(hé)畔，美(měi)麗(lì)的(de)甯海(hǎi)中學分(fēn)校(xiào€​)的(de)同課異構和(hé)教學研討(tǎo)活動讓老(lǎo)師(shī)們受© 益匪淺，這(zhè)次教研活動不(bù)僅給大(dà)♥×家(jiā)搭建了(le)實踐教學的(d★≥☆e)理(lǐ)念和(hé)交流學習(xí)的(de)平台，而且φ♦♣♣在文(wén)俊導師(shī)的(de)指導""下(xià)，老(lǎo)師(shī)們會(hu₽λì)将所學、所思付諸課堂實踐，相(xiàng)♥≤≤>信在未來(lái)的(de)教學道(dào)路(lù)上(shàng)，老(lǎo)師(shī)們α∞Ω一(yī)定會(huì)越走越清晰，越走越好(hǎo)！